Embodied cognition i STEM-undervisningen
IND's studenterserie nr. 131. Speciale - Kandidat i STEM-undervisning.
Birk, Mads Bruun; Søltoft, Sine Pernille Flensbak, 2025
Vejleder: Magdalena Kersting
Abstract
Dette speciale bidrager til det STEM-didaktiske forskningsfelt ved at undersøge, hvordan teorien om Embodied Cognition kan danne grundlag for udvikling af STEM didaktiske designprincipper, der understøtter elevers tilegnelse af abstrakte begreber og fænomener i grundskole kemi.
Gennem en designbaseret forskningsmetode belyses indledningsvis den kompleksitet, der er årsagen til, at elever finder kemi svært. Kompleksiteten i kemi beskrives gennem den kemiske triplet ((Johnstone, 1991, 2000, 2006) samt gennem erkendelseshierarkier ((Taber, 2013).
Herefter anvendes perspektiver fra teori om den fysiske og økologiske sans i Embodied Cognition (Kersting et al., 2021) sammen med teori om grænseobjekter (Fox, 2011) til at designe og afprøve et undervisningsforløb. Inspireret af disse perspektiver anvendes teorien om grundlæggende billedskemaer (Kersting et al., 2021; Lakoff & Johnson, 1980) samt konceptuelle metaforer (Niebert & Gropengiesser, 2015) som analytisk ramme til at forstå konstruktionen af viden gennem kropslige erfaringer.
Undervisningsforløbet er rettet mod udskolingselever og sigter imod at understøtte elevers forståelse af abstrakte begreber og fænomener i grundskole kemi.
Det empiriske grundlag bestående af pre- og posttegninger, elevartefakter og mini-interviews peger på, at operationalisering af perspektiver fra den fysiske og økologiske sans kan bidrage til at gøre abstrakte kemiske begreber og fænomener mere tilgængelige for eleverne og fremme deres faglige forståelse.
Specialet konkluderer, at STEM-didaktiske designprincipper med udgangspunkt i teorien om Embodiet cogniition i kemiundervisningen har et lovende potentiale, men at der er behov for yderligere forskning for at kunne generalisere resultaterne bredt.